在教育因特殊時(shí)期按下“暫停鍵”的日子里，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的步伐卻從未停歇。對(duì)于小班教研組的教師們而言，“停教”恰是“深研”的寶貴契機(jī)。我們以“游戲研起來”為核心主題，將教育項(xiàng)目的實(shí)踐探索與科研文獻(xiàn)的理論深耕緊密結(jié)合，開啟了一段別開生面的教研旅程。
一、 理念先行：在文獻(xiàn)中錨定“游戲”的價(jià)值坐標(biāo)
教研活動(dòng)伊始，我們并未急于設(shè)計(jì)具體活動(dòng)，而是首先沉入理論的海洋。教研組系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒游戲、小班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的經(jīng)典與前沿文獻(xiàn)。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論到維果茨基的社會(huì)文化理論，從安吉游戲的實(shí)踐哲學(xué)到當(dāng)前關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)（Gamification）的實(shí)證研究，我們?cè)噲D回答一個(gè)核心問題：游戲?qū)τ?-4歲幼兒的獨(dú)特發(fā)展價(jià)值究竟何在？文獻(xiàn)研究讓我們深刻認(rèn)識(shí)到，游戲不僅是幼兒的天性，更是他們認(rèn)識(shí)世界、構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展社會(huì)性、創(chuàng)造與解決問題的核心途徑。這為后續(xù)的所有項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基石，確保我們的“研”有據(jù)可依，方向明確。
二、 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：在實(shí)踐中探索“游戲”的多元樣態(tài)
在理論武裝的基礎(chǔ)上，教研組聚焦于開發(fā)與實(shí)施一系列以游戲?yàn)楹诵牡男“嘟逃?xiàng)目。我們遵循“觀察-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思”的循環(huán)模式：
- 生活化游戲項(xiàng)目：結(jié)合幼兒居家或在園有限活動(dòng)的情況，開發(fā)了“家庭材料變變變”游戲項(xiàng)目。鼓勵(lì)幼兒利用家中常見的紙盒、瓶罐、毛巾等，在教師線上引導(dǎo)下進(jìn)行建構(gòu)、角色扮演。項(xiàng)目過程中，我們同步研究相關(guān)“低成本、低結(jié)構(gòu)游戲材料”的文獻(xiàn)，優(yōu)化指導(dǎo)策略。
- 親子互動(dòng)游戲項(xiàng)目：設(shè)計(jì)了一系列結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、旨在促進(jìn)親子情感與語言發(fā)展的游戲方案，如“聲音猜猜樂”、“肢體模仿秀”。通過文獻(xiàn)回顧關(guān)于親子依戀與共同活動(dòng)（Joint Activity）對(duì)幼兒社會(huì)情緒發(fā)展的影響，使項(xiàng)目不僅有趣，更富含發(fā)展支持性。
- 探究性游戲項(xiàng)目：圍繞小班幼兒感興趣的“影子”、“泡泡”等現(xiàn)象，設(shè)計(jì)微型的探究游戲。在實(shí)踐中，參考“項(xiàng)目教學(xué)法”（Project Approach）及“幼兒科學(xué)探究核心經(jīng)驗(yàn)”的文獻(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在玩中問、玩中思，雖然只是萌芽階段，卻種下了探究的種子。
三、 研讀共進(jìn)：在循環(huán)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)話
“停教不停研”期間，我們建立了固定的線上“研讀會(huì)”制度。每一次項(xiàng)目實(shí)踐的前后，都會(huì)鏈接相關(guān)的核心文獻(xiàn)進(jìn)行共讀與研討。例如，在設(shè)計(jì)肢體模仿游戲前，共讀關(guān)于“幼兒身體動(dòng)作發(fā)展與認(rèn)知關(guān)系”的論文；在觀察了幼兒在游戲中的沖突解決行為后，研討“幼兒社會(huì)性游戲階段”的著作。這種“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的循環(huán)，使得文獻(xiàn)不再是束之高閣的文字，而是活生生的問題解決工具與反思鏡鑒；項(xiàng)目實(shí)踐也不再是盲目的嘗試，而是有目的的、可被解釋與優(yōu)化的教育行動(dòng)。
四、 成果與展望：游戲精神的深化與教研共同體的生長(zhǎng)
通過這一階段的“停教不停研”，小班教研組取得了初步成果：形成了一批理論與實(shí)踐相結(jié)合的游戲活動(dòng)案例集；梳理了一套適用于小班、融合家園的游戲資源包；更重要的是，教師們的研究意識(shí)與行動(dòng)力顯著增強(qiáng)，初步掌握了從文獻(xiàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)、用研究視角審視教育實(shí)踐的基本方法。游戲，在此過程中已從一種活動(dòng)形式，升華為我們理解兒童、支持兒童的一種基本精神和專業(yè)路徑。
即使恢復(fù)正常教學(xué)，這種“項(xiàng)目與文獻(xiàn)雙輪驅(qū)動(dòng)”的教研模式也將持續(xù)深化。我們將繼續(xù)圍繞小班幼兒發(fā)展的核心關(guān)切，以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，更系統(tǒng)地進(jìn)行長(zhǎng)期項(xiàng)目研究（如“小班幼兒象征性游戲與語言發(fā)展的關(guān)聯(lián)研究”），并撰寫更規(guī)范的教育觀察筆記與反思論文，真正實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)型，讓教研組的每一位成員都能在專業(yè)探索的道路上，與幼兒一起，永葆“游戲”的活力與創(chuàng)造精神。
